在叶澜教授的新基础教育理论中，我首次邂逅了“课堂捉虫”这一意象——那是捕捉教学思维与实践之瑕疵的巧妙比喻，如捕蝶般细腻而深邃。
假日里，有幸品读了窦桂梅老师的《梳理课堂——捉虫手记》。每一页都如其人，标题独树一帜，语言洋溢着个性，思想新颖而生动，令人手不释卷。
首先，我对窦桂梅老师独立思考的能力深感敬佩。她未在书中高谈阔论，亦未罗列原则，而是独辟蹊径，从教学活动的“细节”着手，如《线条，本可更为妖娆》、《不让体育孤行其道》；从我们视而不见的“小事”出发，以小见大，洞察秋毫，引领读者自悟“规律”，譬如《你学会倾听了吗》、 《目光之交》。
其次，窦老师不仅勤于思考，更擅长于思考。在《讲授与学习的黄金分割》一文中，她强调在教学中需“动态调整”，关键在于掌握“度”，即“黄金分割率”。这一“度”的把握，谈何容易！教学中，我们往往因“失之毫厘，谬以千里”而陷入“非此即彼”的误区。
窦老师亦是一位真性情的教育者。正如国学大师王国维所言，真性情方能开创境界。书中引用他人对她的赞誉：“窦老师将激情注入课堂，犹如一条波涛滚滚的大河，时而蕴势待发，时而澎湃激昂，时而温柔舒缓，我们仿佛同她及孩子们共乘激情之舟，驶向旅程，沐浴在激情之光中”。亲临其课堂，我深感一节课融合欣赏、阅读、交流、创作、情感陶冶的美好。
掩卷沉思，自我课堂之“虫”，繁多矣。
课程改革浪潮中，“感悟”被推至前所未有的高度，而“理解分析”似成禁忌。曾领学生朗读《美丽的丹顶鹤》，误以为这就是“感悟”。实则，朗读为感悟之径，前提是感受语言所绘之美的深刻理解。咬文嚼字，便是抵达此境的手段之一，使朗读由表及里，深入文本之美。课堂中，当追求的不仅是“生动”，更是触及心灵的“心动”，由“情动”而致“心动”，言语方显生命力。身为师者，应深钻细研，积蓄内力，以真情实感引领学生走进文本，让课堂成为情感的自然流露，创造永恒的爱的教育。
教海无涯，反思无疆。我将提笔，书写属于自己的教育篇章。
